Образование 3.0
В последней моей статье «Журналистика 2.0» из серии, посвященной умирающим профессиям, я писал о журналистике. Настало время и образования! 24 марта 2013 года очередной российский министр по образованию и науке Дмитрий Ливанов гневно обрушился на Академию Наук, назвав ее бесперспективной в XXI веке. Министр цинично противопоставил молодость вузовской науки, в которой задействованы студенты, и старость академической, где «правят бал» дряхлеющие старцы. Казалось бы, банальная проблема отцов и детей, о чем говорить? Но поговорить есть о чем. И результат этого разговора может не понравиться министру, бывшему ректору исследовательского технологического вуза. Мы выясним, что как раз вузовское образование бесперспективно в XXI веке. А академическая деятельность – это форма организации из будущего.
Под современное образование заложено сразу три мины, фитили которых уже начали гореть. И эти мины взорвут существующие формы обучения, которые кажутся устоявшимися и незыблемыми. Первая из мин, самая слабенькая по силе, связана с электронным обучением, с использованием в образовании дистанционных курсов и интерактивных программ обучения. Казалось бы, что здесь особенного: дистанционные курсы существуют уже давно, но пока не конкурируют с очным образованием. Бояться нечего. Но это не так! Да, не конкурируют, поскольку по качеству пока не лучше обычных курсов, да и изготавливаются кустарным образом. Но что будет, когда электронное обучение станет конкурентным, когда к созданию электронного контента подключаться крупные университеты мира и бизнес?
И подключаются! Небольшой, но уже всем известный стартап Coursera, который инициировали профессора Стэндфордского университета Дафни Коллер и Андре Нг, объединил десятки крупнейших университетов мира и дал им возможность бесплатно размещать на единой платформе свои электронные лекции, к которым получают доступ сотни тысяч студентов со всех уголков Земли. Конкуренция на рынке электронного образования заставила университеты конкурировать в производстве контента. А массовый доступ к электронным ресурсам сделал такую конкуренцию столь же жесткой, как и среди высокотехнологичных компаний (Google, Facebook), предоставляющих информационный сервис. Более того, средства социальных коммуникаций взяли на себя часть нагрузки на преподавателей: порой продвинутый студент яснее объясняет материал сокурсникам, чем «слабый» преподаватель.
Не надо иметь футурологические способности, чтобы предсказать, что университеты (конечно, постепенно!) начнут превращаться в своего рода киностудии по производству электронного обучающего контента, а знаменитый ППС (профессорско-преподавательский состав) станет больше похож на актерскую гильдию, из которой формируется «съемочная» группа под той или иной образовательный проект. Появятся преподаватели, выполняющие роль режиссеров, научных консультантов, сценаристов и т.п., немалую часть работы будут делать программисты, художники. Не обойдется и без продюсеров (сейчас ими работают ректоры, а в будущем их круг будет шире). Останутся, конечно, и те, кто работает с учениками лично – но в тех областях знаний, которые не тиражируются, и в тех предметах, где обучают самому сокровенному – умению мыслить. И, скорее всего, это будут не профессиональные преподаватели, а ученые, способные передавать свой опыт мышления. Просто методисты будут работать в съемочных группах.
Что же станет с университетами в эту эпоху? Они умрут! В том виде, в котором они сейчас всем известны. В Лондоне и других городах Англии можно найти огромные заброшенные территории со зданиями из красного кирпича: бывшие заводы и фабрики, которые закрылись в 1960-х годах XX столетия. Им на смену пришли небольшие высокотехнологичные предприятия, разместившиеся в лесопарковых зонах пригородов. На них производят те самые комплектующие, которые раньше делались в цехах заводов, только делают их для предприятий всего мира, на высокоинтеллектуальных станках с числовым программным управлением. Крупное производство осталось только там, где продукция сама по себе крупногабаритна. Во всех других случаях гигантизм перестал быть нужным, перестанет быть нужным и в образовании. Я сам выходец из МГУ, здания на Воробьевых горах – родные стены для меня и пока еще родные для моих детей. Но будут ли они родными для моих внуков? Вряд ли! Территориальному объединению людей в гигантских университетских зданиях будет противопоставлено сетевое объединение ученых и студентов. И в этом смысле за Сетевой Академией Наук будущее, как бы ни выступал против этого российский министр.
Но есть еще мины с более мощным зарядом, взрыв от которых изменит всю систему образования. Одна из них: наступающая эпоха знаний. Доля знаний в товарах растет. Уже сегодня в современных средствах коммуникаций стоимость сборки и комплектующих (например, в смартфонах) составляет около 10%, остальное – дизайн и разработка. Доля технологий растет даже в добывающих отраслях. Но знания, в отличие от обычных товаров, бесконечно тиражируются. Это не фрукты, которые можно съесть или которые могут испортиться. Они не пропадают и могут свободно передаваться. А это значит, что экономика новой эпохи, будет в основном связана с получением и передачей знаний. То есть с наукой и образованием! Уже сегодня образованием начали заниматься на предприятиях, появились корпоративные университеты. Растет число курсов повышения квалификации, бизнес школ и т.д. Скоро учиться будут все, а не только школьники и студенты! Вузы и школы теряют монополию на образование!
Но самая мощная «мина» связана с коллективным потреблением и производством знаний. Уже сегодня нельзя найти ни одного ученого, который бы успевал прочитать все статьи по своей теме. Эпоха знаний приводит к тому, что знания, даже в узкой области, не могут быть потреблены в одиночку. Люди вынуждены будут кооперироваться в получении информации, создавать такие профессиональные сети, которые будут выступать в роли единого организма. И тогда образование станет основным процессом, поддерживающим жизнедеятельность таких сетевых сообществ. И это совсем не Университеты! Не будет ни преподавателя, ни студента, ни ученого, ни ученика: будет единый организм, в котором каждый индивид реализует свои компетенции, развивает их, учиться сам и учит других…
Это совсем далекое будущее. Но оно наступит!
Именно так все и случится. И это будущее - не столь отдаленное, как думает автор. Уже сейчас в сети наряду с «пустенькими» вебинарами и тренингами имеются качественные академические курсы. На меня, например, произвели большое впечатление курсы лекций по общей психологии покойного доцента психфака МГУ В.Петухова и профессора социологического факультета МГУ А.Дугина по структурной социологии; бизнес-курс Международного института менеджмента ЛИНК. Доступ к элитному образованию открывается для всех, кто мотивирован к получению знания. Судя по количеству просмотров учебных курсов, таковых немало. Это революция! Сетевое образование отменяет вступительные экзамены и неравенство стартовых позиций. Для профессорско-преподавательского состава - это способ «послать куда подальше» чиновников от образования и сделать то, что они считают правильным.
Несмотря на все сопротивление будет так, как пишет автор.
Просто на e-xecutive определенная аудитория, в которой практически нет студентов и школьников.
2 года назад я слушал, как на конференции ''Серебрянный дождь'' (посвящена литературе) книгоиздатели рассказывали, что бумажные книги продержатся еще 50 лет, как хорошо слушать шуршание страниц и вдыхать аромат переплета.
Но можно сходить на книжный рынок и посмотреть, сколько продавцов переориентируются на другие виды товаров-канцелярию, диски, товары для детей.
Конечно отрасль образования обладает большей инерцией. Но только потому что она законодательно определена. Однако! у меня ребенок поступает в немецкий вуз и в составе документов принимают сертификаты от пройденных он-лайн курсов. И я согласен, лучше посмотреть лекцию от нобелевского лауреата, чем послушать ее коряво пересказанную (или зачитанную с кафедры) версию доцента местной кафедры.
И снова в пользу институтов выставляют социализацию молодежи. Но вы посмотрите на них? Разве они такие, как мы 20 лет назад? Мы радостно ехали в колхоз на картошку, пряча водку в рюкзаках. Они поедут? Они прекрасно социализируются в фейсбуке. Да и с водкой уже не очень (я имею в виду тех, кто имеет какое-то отношение к высшему образованию и лекциям Стенфорда). Может нам это не нравится, но у кого то получается это изменить?
''И тогда образование станет основным процессом, поддерживающим жизнедеятельность таких сетевых сообществ. И это совсем не Университеты! Не будет ни преподавателя, ни студента, ни ученого, ни ученика: будет единый организм, в котором каждый индивид реализует свои компетенции, развивает их, учиться сам и учит других…Это совсем далекое будущее. Но оно наступит!''
НАДЕЮСЬ, ЧТО НЕ НАСТУПИТ...
Потому что автор статьи забыл про уникальную личность, которой для формирования, а не только для получения конкретных знаний, требуется непосредственное общение с другой уникальной личностью, и не только по интернету. Болонскому университету почти 1000 лет.... Так какие изменения должны произойти с человеком или человечеством еще спустя тысячелетие, чтобы необходимость в непосредственном общении отпала? Возможно речь идет о каком-то ''усовершенствованном человеке'' - о киборге?
Впрочем, довольно. Автор опуса - он, вероятно, ''технарь'' ( мехмат, физфак, ВМК,химфак...?) и ему кажется, что он придумал удачную модель.
Так вот: модель плоха, и хотя бы потому, что напрочь забывает о существовании других областей знаний, кроме физики и химии и , прости господи, ''нанотехнологий'' - о науках гуманитарных. И, конечно, как ''технарь'', автор не задумывается над тем, что любая модель общественных процессов не работает, если она не учитывает главное - человека.
Ну, и, конечно же, удивляет категоричность вывода: все общение будет заменено сетевыми перетоками знаний. А зачем, собственно, ''заменять''? Технические средства и не должны ЗАМЕНЯТЬ непосредственного общения - это лишь средства передачи и упорядочения информации. Гелевая ручка вместо гусиного пера.
Вызывает удивление и противопоставление университетов и Академии наук: автор не в курсе, что в США, например, большая часть науки делается в тех самых университетах, которым суждено ''умереть''? Или он уже выстроил в своей голове очередной ''железный занавес''?
Коллеги, ИМХО - ''Знание'' - это производная от ''Информация''. ''Идея'' же - производная от ''Знание'', ''Здравая идея'' - производная от ''Идеи'', а ''Идея для реализации'' - уже производная от ''Здравой идеи''... Поэтому, прежде чем ''Информация'' от ее автора дойдет до ''реализации'' кем-то - происходит ''усушка-утруска'', примерно ''10000 к 1''. Можно бесконечно листать базы знаний (чужих), чатиться и форумиться, при этом оставаться бесполезным с т.з. применения этих знаний на практике. Именно эта цепочка, ее оптимальное исполнение, и называется ''система образования''. Но уважаемый автор почему-то решил ''педалировать'' одну из составляющих этой цепи, хотя всем понятно, что если в цепи одно звено - больше остальных - она уже не цепь, а нечто иное (кулон, например). То есть происходит перерождение функционала - и двигать такую цепь уже невозможно. Так и FB, и в Открытом университете Сколково - если ''вживую'' не обсуждать поток информации с кем-то - выжить сложно... Не получается. А ''Беседы с Сократом'' и автора и ученика прославили в веках ;-)
Интересно, для чего писался этот текст? Не удивлюсь, если окажется, что на спор: ''слабо или не слабо''составить ''авторитетное мнение'' по первой под руки попавшейся теме за пять минут гугления предмета?
Если бы этот напыщенный дилетантский текст предлагался в качестве реферата первокурсника, в нормальном ВУЗе он был бы оценен ''неудом''. Причина? - Проста: автор не продемонстрировал ни умения работать с источниками, ни навыки самостоятельного мышления. Вот и вся история с ''образованием 3.0''.
Да, мне тоже кажется, что ''умрут'' это громко. Скорее университеты трансформируются в актуальный формат