Вузы, бизнес-школы, работодатели – как сотрудничать

Я думаю, что высшее образование стоит на краю обрыва.
В целом, университеты демонстрируют хорошую финансовую устойчивость,
в связи с чем, хорошие показатели не дают возможность увидеть приближающийся коллапс.
Но я думаю, не пройдет и пяти лет, как они почувствуют эту проблему.

Профессор Clayton Christensen, Harvard Business School

Тема перспективы развития высшей школы приобретает все большую актуальность. В первую очередь, это связано с проходящими процессами реформирования высшей школы в России: в частности структурная реформа по присоединению России к Болонскому процессу и масштабная коммерциализация образования. Оба эти фактора привели к необходимости существенного изменения содержания образования.

Первый – в части перехода на двухуровневую систему обучения (бакалавриат и магистратура) в целях присоединения к общеевропейскому пространству высшего образования. Это вызвало ряд вопросов о том, как уплотнить учебные планы бакалавров, не снижая прежнего уровня качества подготовки выпускников. Также возникли вопросы открытия ряда новых направлений по магистратуре. Второй – в части попытки удовлетворения текущего и будущего спроса в условиях соблюдения баланса гибкости в связи с требованиями рынка и прочного научного фундамента высшей школы. Масштабный переход на коммерческую систему финансирования превратил вузы в предприятия по предоставлению образовательных услуг, исходя из правил спроса и предложения. Вероятно, коммерциализация образования послужила одним из существенных факторов того, что количество вузов за последние 20 лет выросло вдвое.

Однако гонка за рыночным спросом со временем привела к обратному эффекту. Попытки быстрой переориентации содержания образования вслед за рынком привели, с одной стороны, к образованию в вузах многочисленных «модных» учебных программ, с другой – к снижению качества подготовки выпускников. Последнему не способствовала и сама реформа высшей школы, так как была в первую очередь нацелена на структурные преобразования с целью интеграции российских вузов в единое европейское пространство, а не на развитие качества системы образования.

В условиях сокращения бюджетного финансирования фундаментальной науки и перехода к рыночным механизмам, где базовое правило «покупатель всегда прав» приходится следовать требованиям покупателя – студента, пожелания которого обусловлены краткосрочной конъюнктурой рынка. Очевидно, что такой покупатель в момент формирования заказа не может обладать достаточным багажом знаний для определения конъюнктуры рынка в связи с отсутствием достаточных фундаментальных теоретических знаний. Кроме того, заказываемая услуга будет представлена только через несколько лет по окончании учебного заведения. В связи с этим очевидно, что выбор покупателя склоняется больше в пользу так называемого «плодоносного» знания – прикладного, в ущерб «светоносному» – фундаментальному.

В результате, количество дипломированных финансистов (экономистов, бухгалтеров) растет с каждым годом, притом, что спрос на финансовых специалистов на рынке труда также растет. При достаточном количестве обладателей дипломов на рынке наблюдается дефицит кадров требуемой квалификации.

Дополнительно обострил проблему финансовый кризис – стоимость инвестиций в знания растет с каждым годом, в то время как количество высокооплачиваемых рабочих мест в финансовом секторе сокращается. В первую очередь это отразилось на различного рода программах дополнительного образования и магистратуры, большинство из которых в условиях кризиса не могут быть обеспечены платежеспособным спросом по причине сокращения предприятиями затрат на обучение сотрудников. Таким образом, сформировался разрыв между уровнем знаний дипломированных специалистов, основанный, в первую очередь, на фундаментальных знаниях, и реальными потребностями работодателей в части быстрой применимости приобретенных знаний на практике.

Бизнес-образование

Сложившуюся свободную нишу по адаптации выпускаемого продукта высшей школы до требований работодателей стали быстро заполнять провайдеры бизнес-образования, которые представлены на рынке образовательных услуг в форме различных краткосрочных курсов (тренингов), а также корпоративные университеты. Это обосновано тем, что формат высшей школы недостаточно гибкий, чтобы отвечать современным быстро изменяющимся потребностям рынка.

С одной стороны, появление нового участника на рынке образовательных услуг оказало дополнительное давление на представителей высшей школы в части необходимости адаптации учебных программ и перехода на новые подходы и модели передачи знаний получателю. С другой стороны развитие бизнес-образования позволило привлечь дополнительные инвестиции на рынок человеческого капитала за счет того, что инвесторами в данном случае, в первую очередь, выступают работодатели, готовые капитализировать средства в расчете на быструю отдачу. Такое образование работодатель также предоставляет как часть программы повышения квалификации работников, и как часть мотивационного пакета.

Активное применение новых технологий в образовании позволило бизнес-образованию развиваться ускоренными темпами, вытесняя с рынка сторонников традиционных форм обучения. Появились такие понятия как MOOCs (массовый открытый онлайн-курс) и SPOCs (локальный онлайн-курс). Это формы дистанционного образования с той разницей, что первый является аналогом очного обучения с возможностью изучения материала, сдачи экзаменов и получения дипломов дистанционно, вторые являются дистанционной частью программы классической очной формы обучения (blended learning – смешанное обучение). Таким образом, фокус новой модели обучения смещается от преподавателя, как источника знаний, к студенту – как объекту знаний (flipped classroom).

Различные лекционные материалы стали появляться в сети интернет с 1990-х годов, однако массовый характер дистанционное обучение приобрело с 2010 года, с появлением возможности интерактивного общения и развития массовых открытых онлайн-курсов.

Вероятно, пока в России динамика роста числа интернет-курсов не имеет такого сильного влияния на изменение модели обучения в целом, в связи с тем, что распространение интернет-технологий пока не имеет таких масштабов, как в развитых странах. Так, например, в России очная форма обучения составляет 54,7%, дистанционная 13%, комбинированная 31,6%, в то время как в США эти показатели составляют 20%, 20% и 60% соответственно.

Тенденции в бизнес-образовании

Тем не менее, динамика развития бизнес-образования весьма высокая, и уже наметился ряд тенденций, характеризующих степень зрелости данного рыночного продукта.

1. Увеличивается общая продолжительность тренингов. При этом идет переход от длительных разовых курсов к серии коротких.

2. Меняется модель обучения с традиционной очной формы на смешанную форму (как было указано ранее, blended learning или flipped classroom). Как правило, она включает в себя сам тренинг, коучинг, дистанционное обучение. Такая модель позволяет наиболее эффективно давать прикладные знания с минимальным отвлечением от производства. Для большего практического эффекта в программу обучения также включают элементы проектного управления.

3. Меняется направление разработки курсов от типовых к индивидуальным. Предприятия более охотно направляют на обучение сотрудников на курсы, которые адаптированы к специфике их бизнеса, что также нацелено на быстрое внедрение приобретенных знаний в хозяйственной жизни предприятия.

4. Растет степень стандартизации профессиональных программ.

Кроме того, сформировались шаблоны форм обучения в зависимости от категории обучаемых. Так, для топ-менеджеров в первую очередь предлагается модель face-to-face. Middle-менеджеры в основном направляются на обучение в корпоративные университеты, а различного рода специалистов обучают посредством онлайн-курсов.

Процесс интеграции

На фоне процессов реформирования высшего образования, дисбаланс в сторону бизнес-образования и различных форм дистанционного обучения может привести к более опасному явлению – оттоку интеллекта. Высокая мобильность студентов при отсутствии системы качественного образования, обеспечивающего последующее трудоустройство, создает для этого благоприятную почву. Так с 2000 по 2009 годы число студентов, получающих обучение за рубежом, удвоилось с 1,8 до 3,3 млн человек. При этом лидером по привлечению иностранных студентов являются США и Великобритания.

В качестве одного из подходов для решения спора в области перспектив развития высшей школы является наметившаяся тенденция к интеграции учебных программ классической высшей школы и бизнес-образования, как по содержанию программы обучения, так и по форме преподавания и тестирования знаний. Среди наиболее популярных и развитых программ дополнительного профессионального образования можно выделить программы ACCA, CPA, CIMA, CGMA и др.

Среди указанных программ лидером, как по темпам распространения учебной программы, так и по взаимодействию с вузами по всему миру является учебная программа ассоциации ACCA (Association of Charted Certified Accountants – одна из самых престижных программ сертификации специалистов в области международных стандартов финансовой отчетности). В качестве универсального подхода к интеграции с программами вузов ACCA предоставила возможность вузам в любой стране зачесть часть экзаменов своей учебной программы (до девяти экзаменов из 14 возможных) при соблюдении требований, установленных ACCA. Базовыми требованиями являются обеспечение совпадения программы вуза с программой АССА по соответствующей дисциплине минимум на 80%, а также требования к тестированию знаний студента. При этом ВУЗ должен пройти процедуру аккредитации.

Стоит заметить, что быстрому развитию ACCA также способствует в целом развитие законодательства в области финансового учета, в частности, постепенный глобальный переход на международные стандарты финансовой отчетности (IFRS/МСФО). Так в России переход на международные стандарты финансовой отчетности осуществлен с 2012 года в соответствии с федеральным законом от 27 июля 2010 года № 208-ФЗ «О консолидированной финансовой отчетности» и приказом Минфина России от 25 ноября 2011 года № 160н. В первую очередь это касается организаций, ценные бумаги которых допущены к организованным торгам. Соответственно, со временем это также повлечет переход на МСФО и систем планирования, финансового анализа, аудита и др.

Учитывая, что сегодня специалист со знанием МСФО зарабатывает в России на 30-50% больше, чем обычный бухгалтер, притом, что таких специалистов на рынке порядка 2%, можно предположить, что спрос на программы обучения по этому направлению будет достаточно высок еще заметное время.

Преимущества и недостатки партнерства

Несмотря на высокую популярность бизнес-образования и открытость профессиональных ассоциаций к сотрудничеству, интеграция профессиональных сертификатов в программах высшей школы пока носит единичный характер. В первую очередь это связано с так называемым высоким барьером для входа в данный сегмент рынка, в частности:

• В первую очередь, это связано с отсутствием учебного материала на русском языке, а материалы, которые доступны на английском языке, существенно дороже тех, которые предоставляются университетскими библиотеками. Причем, материала нет как для студентов, так и для преподавателей;
• Кроме того, необходимо провести (набор) переподготовку преподавателей вуза для обеспечения требуемого уровня подготовки и тестирования знаний студентов. Пока ситуация на рынке труда складывается таким образом, что преподаватели, имеющие необходимые профессиональные сертификаты и опыт работы, стоят в разы дороже, чем может позволить ВУЗ, опираясь на стандартную зарплату преподавателя вуза;
• Также стоит отметить, что и базовая подготовка студентов требует более высокого уровня;
• Даже если преподавание ведется на русском языке, желательно знание английского языка на уровне не ниже intermediate, большая часть материалов пока не имеет перевода на русский язык.

Таким образом, для распространения практики интеграции диплома вуза с профессиональными сертификатами потребуется время, пока данные барьеры станут доступны большему числу участников. Тем не менее, число вузов – членов такого партнерства будет расти, это имеет ряд очевидных преимуществ для всех его участников, в частности:

Для вуза это дает:

• Более высокие стандарты по проверке знаний и, как следствие, значимость вуза и значимость его диплома;
• Повышение вероятности дальнейшего трудоустройства студента за счет более высоких конкурентных преимуществ;
• Высокий уровень подготовки преподавательского состава;
• Ускоренное применение современных моделей обучения;
• Мотивация выпускников вузов на дальнейшее самостоятельное повышение квалификации в области профессиональных сертификатов;
• В целом это дает рост рейтинга трудоустройства выпускников.

Для профессиональных ассоциаций – привлечение новых членов (студентов) за счет:

• Более высокого уровня базовой подготовки студентов;
• Обеспечения возможности для вступления студентов в ассоциацию на более ранних сроках.

Для работодателя:

• Снижение потребности в инвестициях;
• Сокращение отвлечения от рабочего времени;
• Формирование шлюза для формирования пула талантливых, амбициозных и заинтересованных в саморазвитии студентов. Предприятие, взаимодействуя с таким вузом на принципах целевого заказа, не только сокращает текущие затраты на подготовку кадров, но и формирует платформу для притока будущих специалистов, которые поступают за счет собственных средств в расчете на перспективы будущего трудоустройства.

Таким образом, можно сказать, что такой тройственный союз вуза, профессиональной ассоциации и работодателя основан на принципе win-win-win. Кроме того, взаимодействие данных участников может быть не только в области унификации учебных программ, но и по ряду иных направлений, таких как:

• Обмен результатами исследований в области структуры и динамики рынка труда. Бизнес-образование обладает высокой мобильностью и более чутко понимает потребности рынка, как с точки зрения формата преподавания, так и с точки зрения модификации содержания образовательной программы.
• Кроме того, унификация учебных программ также будет способствовать сотрудничеству между вузами в области формирования совместных программ и программ двойных дипломов, ведь аккредитация учебной программы вуза профессиональными сообществами будет рассматриваться как своего рода подтверждение стандарта содержания и качества преподавания учебной программы.

Выводы

Несмотря на наметившиеся интеграционные процессы в области образовательных программ высшего и дополнительного профессионального образования, в их основе сохраняются принципиально разные целевые задачи:

• Вузы – фундаментальные знания (life skills);
• Профессиональные ассоциации – прикладные знания (hard skills);
• Корпоративные университеты – персональное развитие (soft skills).

В связи с этим, в гонке за современными тенденциями и краткосрочной конъюнктурой рынка важно не произвести подмену комплексного высшего образования на серию сертификатов и дипломов о дополнительном образовании. Высшая школа несет в себе, в первую очередь, идею формирования личности, а также развития достижений науки, техники и культуры. Область фундаментальных исследований (R&D) также сохраняется исключительно за вузами.

Необходимо не вытеснять друг друга попытками параллельного развития на соседних сегментах рынка, а настраивать взаимовыгодные партнерские отношения с его участниками. Результатом такого партнерства должна стать комплексная многоуровневая система, способствующая развитию непрерывного процесса образования: от формирования личности и приобретения фундаментальных научных знаний до получения профессиональных навыков и развития персональных качеств.

В конечном итоге, уровень качества образования в стране – один из ключевых элементов, определяющих ее конкурентоспособность.