Какие ключевые ценности должны предлагать своим слушателям программы MBA? Чему и как должны учить бизнес-школы сегодня и, тем более, завтра? Какие задачи ставит перед ними корпоративная практика? Эти вопросы были в центре внимания дискуссий, которые прошли в январе 2016 года на Гайдаровском форуме, в седьмой раз организованном Российской академией народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ (РАНХиГС). Руководители международных образовательных организаций, школ и корпораций из разных стран нарисовали в своих докладах образ бизнес-образования будущего. Чтобы попасть в это будущее, школы должны решить семь главных задач.
1. «Очеловечивание» программ
Еще 20-30 лет назад бизнес-школы уделяли основное внимание функциональным навыкам: менеджменту, маркетингу, финансам. Но сегодня на первое место вышли навыки общения: лидерские качества, умение управлять собой, эмоциональный интеллект, работа в команде, работа со СМИ, с органами власти, этика бизнеса. Очень важными становятся гуманитарные дисциплины: изучение иностранных языков, традиций и психологии разных народов. Ведь в управленческие и производственные команды все чаще будут входить люди разных культур.
«Лидеры и сотрудники будущего будут отличаться от нынешних, – прогнозирует Пол Джадж, президент Международной ассоциации MBA (AMBA International). – Появится новый тип лидера, который работает вне иерархии. Его главной компетенцией станет работа по привлечению и объединению людей. Это очень важно уже в силу того, что люди эпохи знаний будут менее лояльны организациям. От лидера потребуется умение лично притягивать таланты».
2. Нацеленность на инновации и предпринимательство
Другая тенденция, меняющая классический образ бизнес-школы, – стремительное повышение скоростей, с которыми происходят изменения в технологиях и в экономике. Школы обязаны быстрее реагировать на все эти изменения. Это означает, с одной стороны, ускоренное обновление программ. С другой стороны – смещение фокуса на предпринимательство и внедрение в бизнес-практику инноваций. Каким образом это сделать? Могут ли школы стать катализаторами перемен?
«Могут. Из центров обучения бизнес-школы превращаются интеллектуальные центры», – уверен ректор Московской школы управления «Сколково» Андрей Шаронов.
«Центром инноваций должны быть не бизнес-школы, а наши выпускники, – акцентирует проректор американского Bentley University Майкл Пейдж. – При этом мы не должны делать из них инноваторов. Мы должны их учить общаться с инноваторами. Они должны уметь находить необходимые человеческие ресурсы в разных странах мира и понимать, как эти «кусочки» соединить, чтобы сделать что-то новое. Они должны уметь интегрировать менеджмент и инновации в структуру своей организации и применять их на новых рынках».
«В стремлении к качеству образования важно не упустить эксперимент. Нужно выйти за рамки стандартных программ обучения. Один из путей – дать возможность студентам знакомиться с опытом всего мира», – считает первый вице-президент Международной ассоциации по развитию университетских бизнес-школ (AACSB International) Тимоти Мескон.
«В бизнес-школах много говорят о том, что нужно учить интерпринеров и лидеров. Но это предпринимательство, это не теория, это создание на базе бизнес-школ кластеров инноваций, венчурного капитализма. Такие примеры мы уже видим в Британии и США», – полагает Виталий Подольский, в прошлом слушатель Chicago Business School, а ныне управляющий партнер ФМФ «Капитал» и член совета директоров Группы «Черкизово».
3. Укрепление связей с корпоративной практикой
Серьезная претензия к программам MBA – отставание от требований корпораций. Даже в лучших международных школах преподаватели предлагают слушателям устаревшие кейсы. В итоге, в реальный бизнес возвращаются выпускники, обогащенные теорией, но часто слабо представляющие, как применить эти знания в конкретной компании.
«Бизнес-школы недостаточно активны в том, чтобы повернуть бизнес лицом к себе, – считает Виталий Подольский. – Но если они сумеют это сделать, то откроют гигантские возможности, в том числе в кризис. Сегодня у российских корпораций все меньше ресурсов, чтобы инвестировать в образование. И при этом у них все выше потребность в таких инвестициях».
Проблема в том, что бизнес-школы не всегда могут предложить корпорациям тот продукт, который им нужен. Есть ли хоть одна бизнес-школа в России, которая обобщила бы международный опыт и дала бы ориентиры, как вести бизнес в условиях экономического эмбарго? Предлагает ли кто-нибудь курс, рассказывающий о том, как работать в условиях обесценивающейся валюты? Такие курсы разработали некоторые школы Бразилии и Турции, в России их пока нет. Нет в линейке российских программ MBA курсов, адаптированных для специалистов розничного банковского бизнеса или для специалистов по управлению большими данными… Это лишь несколько случаев неудовлетворенного спроса, которые прозвучали в ходе дискуссий на Гайдаровском форуме.
В итоге компании не спешат обращаться в российские бизнес-школы за решением своих текущих проблем. А самые крупные из них создают корпоративные университеты и посылают своих топ-менеджеров за рубеж. Пример – Сбербанк, сотрудничающий с пятью иностранными школами, и ни с одной из российских. Какой должна стать бизнес-школа, чтобы быть интересной корпорации?
«Среди ее преподавателей должны быть лидеры бизнес-мысли XXI века, рассказывающие о том, что будет завтра, а не о том, что было вчера, – описывает требования ректор Корпоративного университета Сбербанка Валерий Катькало. – Мы ищем знания, которые позволяют банку становиться более конкурентоспособным. Поэтому нам нужны в России школы-партнеры, которые находились бы в состоянии постоянных изменений и не боялись конкурировать с зарубежными школами».
4. Конкуренция с корпоративными университетами
Задача корпоративных университетов – повышение квалификации менеджеров среднего звена. Они появились в последние десять-двадцать лет и все чаще заменяют собой подобные курсы, на которых зарабатывают бизнес-школы. Неизбежна ли конкуренция между ними?
«Это устаревший взгляд. Корпоративные университеты – не «домашние» бизнес-школы. Это инструменты реализации стратегии компании и удовлетворения ее текущих потребностей. А бизнес-школы могут предлагать компаниям специальные программы для руководителей старшего звена», – утверждает Валерий Катькало.
«Я работаю в крупных американских корпорациях двадцать лет. И у всех из них есть корпоративные университеты, где обучается средний менеджмент. А высший менеджмент они посылают на программы EMBA, – рассказывает Борис Щербаков, генеральный директор компании Dell в России. – Корпоративные университеты сегодня в России выполняют функции множества отсутствующих образовательных инструментов. Поэтому, определяя инструмент, важно избежать синдрома «все или ничего». У компаний должна быть возможность выбора. Иначе ни о какой эффективности системы образования говорить не придется».
«Если в компании работают преподаватели бизнес-школы – это хорошая синергия. Это дает обеим сторонам новую точку зрения на проблемы и задачи», – полагает Майкл Пейдж.
«Кроме того, бизнес-школы могут и должны играть большую роль в исследованиях для компаний, создании интеллектуальной собственности, – дополняет Виталий Подольский. – У бизнеса потребность в этом огромная. И синергия будет идти в обе стороны. Особенно на фоне неразвитости институтов аналитики в России. То есть школы могут занять то место, которое различные исследовательские центры занимают в Европе».
5. Повышение качества нетворкинга
«Бизнес-школа – это коммьюнити, которое должно быть сильнее, чем Facebook и Linkedin», – афористично формулирует сверхзадачу в этом направлении Виталий Подольский. Среди ценностей, которые предлагает MBA, возможность завязать полезные связи – в одном ряду со знаниями и навыками, необходимыми для карьерного роста. Но когда Chicago Business School спросила выпускников одной из своих программ, готовы ли они рекомендовать ее своим друзьям, 8% среди отказавшихся это сделать сослались на то, что школа не помогла им построить обещанную деловую сеть. И при этом ни один выпускник не высказал разочарования в качестве образования.
Причина проблемы в неоднородности учебных групп, в которые во всех школах мира попадают люди с разным профессиональным и жизненным опытом. Они далеко не всегда интересны друг другу, и после окончания обучения их пути часто расходятся. Как сделать сообщества слушателей более устойчивыми? Ответы на этот вопрос еще предстоит найти. Возможно, один из вариантов ответа – практика школы «Сколково», вовлекающей своих студентов в общение за пределами учебных аудиторий. В «Сколково» создано несколько сообществ, объединенных интересом к редким видам спорта. Есть триатлон-клуб, есть команда навигаторов, участвующая в гонках на яхтах. В результате появляется новая основа для нетворкинга, появляются новые лидеры и завязываются новые связи.
6. Освоение интерактивных и дистанционных технологий
Blended Programs (смешанные программы) – еще один тренд в MBA на ближайшее десятилетие. Они должны объединить лучшее, что накопило традиционное образование и современные технологии. По данным Международной ассоциации развития менеджмента (CEEMAN), объединяющей бизнес-школы Центральной и Восточной Европы, около 70% ее членов уже сегодня используют в обучении компьютерные инструменты: виртуальные симуляторы, онлайн-экзамены и опросы, системы дистанционного обучения. Чаще всего технологические новинки внедряются на магистерских программах, реже на программах Executive MBA и DBA.
Пока обучение посредством общения с компьютером используется как вспомогательный инструмент. В чистом виде e-learning практикует небольшое количество бизнес-школ. Например, среди тех, что имеют аккредитацию AMBA, таких всего 2%. Разработка платформ дистанционного обучения стоит дорого. А в глазах амбициозной бизнес-аудитории, которая стремится получить уникальные знания, ценность e-learning недостаточно велика. Оно не заменяет живое общение с профессурой, неспособно подарить те же яркие эмоции, которые дарит коллективное открытие знаний. Но взрывное развитие современных технологий может изменить ситуацию уже в недалеком будущем.
Новые платформы дадут онлайн-образованию многие преимущества классических школ, вплоть до передачи ощущений, которые возникают у человека, когда он лично присутствует на лекции или научной конференции. Студенты, находящиеся в разных концах мира, смогут учиться и работать как в синхронном, так и в асинхронном режиме. А такие ресурсы, как агрегаторы онлайн-программ edХ, Open University, и даже Linkedin, могут стать крупными ритейлерами бизнес-образования нового поколения, сделав его доступнее и дешевле. Очевидно, если бизнес-школы останутся в стороне от этого процесса, они потеряют многих своих клиентов.
7. Индивидуализация программ
Если корпорации мечтают об индивидуальном подходе, то отдельные слушатели – тем более. Благодаря e-learning первые шаги в этом направлении уже сделаны. В будущем настраивать программы под потребности и возможности студентов позволят технологии обработки больших данных и нейротехнологии.
Уже сегодня как за рубежом, так и в России разработаны устройства, фиксирующие сигналы, которые подает мозг, и позволяющие оценить, насколько глубоко усвоена информация. Если во время лекции раздать это устройство студентам, преподаватель сможет со статистической точностью понять, как сильно привлекли внимание те или иные из показанных слайдов. Дальше повышение интереса к курсу зависит уже только от преподавательского мастерства: все ориентиры для этого есть. А по мере совершенствования нейротехнологий появится возможность оценивать освоение учебного материала по множеству различных параметров. Результатом станет создание индивидуальных курсов, учитывающих уровень знаний и психологические особенности каждого студента.
«На смену интернету придет нейронет, передающий на расстояние не только информацию, но и мысли, образы, какие-то состояния человека, – уверен Евгений Плужник, первый проректор Московского технологического института, ведущего исследования в области нейрообразования.
Но чтобы это будущее стало реальностью, бизнес-школам во всем мире предстоит пройти через те же процессы трансформации, проводить которые обучают их преподаватели: вырабатывать видение, формулировать стратегию, строить бизнес-планы и привлекать инвестиции. По свидетельству ректора Школы управления «Сколково» Андрея Шаронова стартапы в области обучения уже привлекли $1 млрд в мире. Бизнес-школы традиционного формата могут только мечтать о таком финансировании. И это еще одна глобальная задача, которую им предстоит решить, чтобы ответить на вызовы времени.
Источник фото: 24.kz
извините, что влезаю - книги по которым учился в Физтехе, не вспомню сразу :) Из тех, что есть в магазинах, посмотрите книгу Сидняева Н. И. "Теория планирования эксперимента и анализ статистических данных" - судя по оглавлению, там есть то, что ищите.
Владимир Николаевич, у меня эксперимент сразу активный. Но там реально есть "время" -отсюда и последовательные испытания. Но и в каждой точке хотелось бы иметь ОЦКП план.
Ладно, буду еще думать и смотреть. Спасибо)
Владимир Николаевич, по поводу статьи по ссылке - это нагло язычная статья и там развенчивается миф о выдающихся западных ученых)))
Гляньте, мне было интересно)
Александр, доброй ночи. спасибо за ссылку, обязательно посмотрю
Владимир Крючков пишет:
Уважаемый Леонид, вспомните, что при этом статистику нам преподавали без этих ритуальных причитаний, со всей звериной серьезностью. А этих причитаний от наших преподавателей с мехмата я просто ни разу не слышал :)И если в 1984 году я мог предложить студентам экономфака в Омском политехе самим вывести формулы расчета коэффициентов в уравнении линейной регрессии и они это делали, попробуйте предложить это сейчас магистрантам в финуниверситете :)
В финуниверситете? Легко. Даже бакалавриатки могут. Хотя я их учу, что их нету)))
Ну НЕТУ КОЭФФИЦИЕНТОВ!
У них обширная учебная программа по математическим методам, можно даже найти ссылки на учебный план для разных факультетов.
ФормУлы ОЦЕНОК коэффициентов уравнения по ВЫБОРКЕ - именно ОЦЕНОК и именно по выборке! - это легко.Но только - оценки.
А вот понять, что найти настоящие КОЭФФИЦИЕНТЫ - думать надо, - это вам не фунт изюма..
Причем, как Вы понимаете, настоящие коэффициенты могут быть совсем другими, чем первые "легкие" оценки.
Сей факт ПОЛНОСТЬЮ иллюстрирует и ситуацию с бизнес-школами.РЕЗУЛЬТАТЫ обучения в этих школах точно также различаются СУЩЕСТВЕННО. Вот спросите у Андрей Геннадьевича, какова связь между распределением Гаусса ("колоколом") и теоремой Муавра-Лапласа?
А Вы говорите - .... коэффициенты!
Стоит вспомнить, что МБА приравняли ко второму образованию, т.е. к периоду когда некоторые уже иногда забывают многое из курсов математики в силу невостребованности на рабочем месте. Главное - общий уровень, мотивация, готовность учиться...
Мне представляется, что суть происходящего в том, что потери уже существовавшей в России высшей школы из-за конкуренции с новыми бизнес-школами в самых различных аспектах, и в том числе финансовом, потери доверия и мотивации студентов, отразились на Всех, потому что общий уровень образования упал. Неоправданная агрессия западного образования, которую было невозможно остановить по известным причинам, в том числе тому виной.
Но теперь и бизнес- школы заметят снижение уровня своих слушателей, если уже не заметили. Это как раз по теме статьи - "... бизнес-школы: какими станут они через десять лет"
Это как посмотреть, батенька...
Послезавтра вот у меня студиозус будет (друзья попросили). Он - из бизнес-скул плешки. Попал в экспериментальную программу.
То есть даже ... программы еще нет!)))
Знаете, чего ему от меня надо? Помощь в математике топологий. Да-да. Глубоко копают на тему поиска экстремума. Сначала взялись за Теорию множеств, и только потом - теоремы Вейерштрасса в глубокой трактовке.
Причем! - мы эти все его задачки доказываем на английском!. ) Студиозус, доложу я Вам - очень не дурак.
Или вот другой крендель занимался в январе. ТАААКАЯЯЯ алгебра матриц! И откуда? Эконом-фак. Правда - МГУ. Такой математики даже в бауманке не встретишь. И ничё - сдал на 5.
Понимаете, господин Соловьев, я - математик. Посему у меня на каждае слово - ТОМА подтверждений. Чтоб не быть голословным - вот Вам возможность подтвердить, что у них уровень - низкий,а у Вас- высокий. Взрешайте плизз=
//
Assignment 1 (January 21 –Fabruary 4)
a) ;b) ;
c) ; d) ; e) .
\
==================================================
Особенно вот это мне понравилось = //Prove that a closure of a connected set is connected.// Долго не мог понять, чего хотят, потом доказал )))
Коллеги, по-моему, вы приукрашиваете. В финуниверситете не первый год имею дело с магистрантами - такого уровня знания математики не встречал. Я говорю не об экспериментальных программах или матфаке вышки - я говорю об обычной магистратуре, в которой студенты, к сожалению, плохо знают математику.
Да и бросать камень в сторону Андрея Геннадьевича не стоит - совсем другие цели у бизнес-школ. Тем более, что он там - преподаватель.
К сожалению, не заметят. Вернее, не огорчатся этому, а плавно снизят уровень требований к слушателям, поскольку цель бизнес-школ - не научить (что бы при этом они ни заявляли в миссии и целях), а обеспечить приток платежеспособных клиентов. На выходе - получивших удовольствие от процесса, называемого ими результатом :)
Уважаемые участники дискуссии,
Наверное, это будет трудно, но все же постарайтесь понять: бизнес-школа не готовит математиков. В программах бизнес-школ по специальности "менеджмент" присутствуют финансовая математика и количественные методы в неком объеме. Те, кто учится по специальности "финансы/ инвестиции..." , изучают специфические дисциплины - управление портфелем, опционы, где присутствует математическая составляющая.
Слушатель бизнес-школ, если ему это необходимо (это приветствуется) может прослушать какое угодно число курсов по "соседним" специальностям. Он может сколь угодно глубоко, если ему это нужно, вместе со своим научным руководителем погружаться в расчеты при подготовке дипломного проекта -- примеров тому множество. Он может привлекать консультантов -- носителей экспертизы. Он -- лидер, он сам решает, что ему нужно.
Подготовка математиков -- не профиль бизнес-школы. Бизнес-школа нацелена на иное. Ее выпускник должен уметь создать свой бизнес или успешно руководить чужим. И в этом смысле бизнес-школы безусловно повернуты к нуждам страны (о чем так переживает г-н Соловьев )))): их выпускники создают рабочие места.
Математик, не способный создать свой бизнес или успешно руководить чужим (не встречали таких?))), не являются "мечтой бизнес-школы" или ее "продуктом". ))) Выпускник бизнес-школы в случае необходимости наймет такого "ботаника", обеспечив ему рабочее место аналитика в своей компании. Жена "ботаника" будет очень рада тому, что наконец-то ее социально неуспешный муж пристроен куда-то.
Вам может это нравиться или не нравиться, но это происходит именно так. ИМХО, дискуссия о бизнес-школах должна вестись в терминах, адекватных предмету дискуссии: успешность выпускника школы измеряется не знанием формул, а ростом стоимости бизнеса, которым он руководит.