Почему «бумажные знания» несут гибель российскому образованию?

Мировой рынок дистанционного обучения активно эволюционирует, чему способствует развитие информационных технологий и рост интернет-аудитории. Успешно используя прогрессивные технологии, стремительно развиваются открытые европейские и американские университеты. В России вопрос широкого применения дистанционных технологий до сих пор не решен в полном объеме. Хотя, по данным TNS Gallup, более 60% российских студентов активно используют Интернет.

Постановка проблемы

Представляется актуальным рассмотрение наиболее существенных проблем, присущих развитию дистанционного обучения как в России, так и за рубежом. Сегодня многие российские вузы предлагают дистанционное обучение, но оно не отвечает требованиям ни студентов, ни преподавателей, ни организаторов. Именно из-за его низкого качества сама необходимость применения дистанционных технологий в обучении и вызывает много споров и разногласий. Проблемы, присущие нынешнему состоянию дистанционных технологий в образовательной сфере России: проблема внедрения дистанционных технологий в обучение, качества дистанционного обучения, финансирования, информирования российских студентов и слушателей о наличии качественных дистанционных курсов (отсутствие сайта в Интернете), организации систем дистанционного обучения; отсутствие методик для эффективной реализации дистанционного обучения и системы обучения преподавателей использованию информационных коммуникативных технологий (ИКТ).

В статье рассматривается и анализируется именно дистанционное обучение (а не дистанционное образование), потому что оно пока абсолютно неэффективно в России, а зачастую просто вредно, мало мотивировано и не способствует раскрытию личностного потенциала. Положительный эффект в значительной степени будет зависеть от состояния необходимой инфраструктуры, от степени проработанности и подготовки слушателей и преподавателей. Для того чтобы дистанционное образование стало эффективным, необходимо изменять сам подход к обучению еще со школы.

Кроме того, для повышения эффективности дистанционного образования необходимо наличие развитой инфраструктуры, в первую очередь, связи; компьютерного обеспечения; грамотных, квалифицированных лекционных курсов, кейсов, тестов и др.; высокопрофессиональных кадров. Для того чтобы дистанционное образование давало положительный результат, на сегодняшний день нужно время и огромные средства. Существующие ныне видеолекции и другие видематериалы малоэффективны, они плохо заменяют живого квалифицированного лектора. Поэтому необходимо начать с применения дистанционных технологий в процессе обучения студентов, разрабатывая дистанционные курсы, которые бы не заменяли, а дополняли общий курс, делая его более качественным.

Проблемы внедрения дистанционных технологий в обучение

Создание современной системы высшего образования является одним из ключевых факторов развития нашей страны, особенно после вступления России во Всемирную торговую организацию. Дистанционное обучение должно стать, прежде всего, средством развития и самообновления национальной образовательной системы. Поэтому воспринимать современные технологии как второстепенное явление в корне неправильно.

Почему же для России характерно столь равнодушное отношение к внедрению и развитию дистанционного обучения? Возможно, в нас сильна инерция мышления? Ведь до сих пор актуальны вопросы, применять ли дистанционные технологии в обучении или нет, добро ли это для студента или зло. В то время, когда в нашей стране только начинают подступать к решению этой проблемы, стремительно развиваются открытые европейские вузы, привлекая наших студентов новыми возможностями и технологиями. И хотя многие россияне все еще находятся на прежней стадии развития, настало время менять правила. Уже сегодня ясно, что развитие общественных наук не успевает за происходящими событиями, что, несмотря на наличие социального заказа, «воз и ныне там». Тем временем за рубежом создано множество русифицированных интерактивных современных курсов, в том числе по общественным наукам, и студенты могут ими пользоваться с помощью компьютеров, планшетов, телефонов и других устройств. Причем эти курсы активно предлагаются российским вузам по вполне приемлемым ценам. Но, к сожалению, большим спросом они не пользуются.

Скорее всего, на следующем этапе распространять указанные курсы станут не учебные заведения, а сами студенты, заинтересовавшиеся этими курсами. Мы же предлагаем своим студентам бумажные источники учебной информации и практически не планируем создание подобных собственных курсов. Это очень важно, ведь если не мы ликвидируем разрыв между «поколением Y» и преподавателями, обладающими большим опытом и знаниями, то за нас это сделают зарубежные вузы. Природа, как известно, не терпит пустоты.

Проблема качества дистанционного обучения

Основной причиной отрицательного отношения к использованию дистанционных технологий в обучении является снижение качества, что и тормозит их внедрение в России. Попробуем разобраться, как можно исправить данную ситуацию.

Согласно стандартам обучения студенты должны обладать такими компетенциями, которые сводятся к трем критериям: знать, уметь, владеть. В советское время вся система Московского физико-технического института, одного из сильных вузов как XX, так и XXI века, была основана на том, что воспитывались люди, обладающие пониманием. Это была одна из непреложных истин вуза, требовавшая от преподавателя очень высокой квалификации и независимости мышления. Студент мог прийти на экзамен с любой книгой, но при этом он должен был показать понимание того, что в этой книге написано, а это, оказывается, совсем не так просто.

Так что же нужно требовать от студентов в первую очередь – знание или понимание? Сейчас, в век Интернета, запоминать какие-то вещи, когда все быстро меняется, уже не так важно. Раньше были востребованы энциклопедисты, которые могли поразить знанием большого количества фактов, сейчас же любой может войти в Интернет и быстро получить необходимую информацию. А вот понимание смысла процессов – это совершенно другая категория. К сожалению, многие науки продолжают изучать так, что людям кажется, что они это овладели знаниями, но в то же время не понимают сути процессов.

В наше время особенно важны междисциплинарные исследования. Использование дистанционных технологий тут серьезно помогает, предоставляя различные источники информации, компьютерные симуляции, игры на основе обучения, виртуальной реальности, мультимедиа и др. Трансформация запоминания в понимание – ключ к повышению качества дистанционного обучения. Когда это придет в сферу российского образования, тогда и мы начнем испытывать потребность в хороших методах правильного ориентирования студентов в океане информации.

Качественное обучение может быть достигнуто только при условии, что студент хочет получить определенные знания и навыки, а преподаватель может и хочет их дать. А что же порой происходит в реальности? Студент желает получить современное образование, которое поможет ему в будущем, а преподаватель зачастую не соответствует такому запросу. Почему? Ответ достаточно прост, стоит лишь обратить внимание на то, чем сейчас пользуется молодежь в повседневной жизни для получения информации и общения. В первую очередь, это различные прогрессивные технологии, используемые в устройствах типа планшетников, ноутбуков и др. Не секрет, что большинство преподавателей еще далеки от этих технологий. Поэтому, чтобы мотивировать современную молодежь к получению нужных знаний, необходимо наравне с ней использовать ИКТ.

Если посмотреть на перспективы, то следует учесть, что в настоящее время происходит великая трансформация. Мы находимся на новом витке, который переносит нас в новую реальность. И это фазовый переход, как говорят физики, с трансформацией исторического времени грандиозного масштаба, при переходе количественного роста в качественное изменение образа жизни. Сегодня открываются очень большие возможности, обусловленные новыми изменениями в развитии науки, новых технологий.

Международная практика применения дистанционных технологий в обучении

На сегодняшний день зарубежные вузы имеют в достаточном количестве оцифрованные учебники и пособия как в текстовых форматах, так и в интерактивной форме, что значительно приближает преподавателя к студенту.

Дистанционное обучение условно разделено на пять поколений:

• традиционные формы обучения (очное, очно-заочное, заочное, заочное с применением дистанционных технологий);
• внедрение Интернета в учебные заведения (оснащение учебных заведений ИКТ), дистанционное обучение;
• развитие электронного обучения (e-learning). К E-learning относятся электронные учебники, образовательные услуги и технологии;
• развитие мобильного обучения (м-learning). M-learning – мобильное обучение, отличается от электронного и дистанционного обучения использованием мобильных устройств. Обучение проходит независимо от местонахождения с помощью портативных технологий. Иными словами, мобильное обучение уменьшает ограничения по получению образования, связанные с местонахождением, с помощью портативных устройств;
• развитие повсеместного обучения (u-learning). U-learning (сокращение от англ. ubiquitous learning – повсеместное обучение) – обучение в такой обстановке, в которой студенты полностью погружены в процесс обучения. Образование происходит вокруг студента, когда студент может даже не отдавать себе отчет о процессе обучения. Обучение присутствует во внедренных объектах, поэтому студентам не приходится ничего делать для того, чтобы учиться, они просто должны там быть.

Последние три поколения информационных технологий в развитых странах объединены в индустрию обучения (e.Learning industry). Россия же пока освоила только первые два поколения.

Если сделать запрос информации в Интернет о дистанционных курсах за рубежом, то можно увидеть множество сайтов по этой тематике, но особое внимание привлекают сайты по типу «Доски объявлений», которые содержат перечень образовательных учреждений и компаний, предлагающих аккредитованные и сертифицированные курсы. Для наглядности далее представлен обзор небольшой части зарубежных официальных интернет-сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении и образовании в разных странах, различных образовательных учреждениях и компаниях. В таблице приведены исключительно аккредитованные дистанционные основные программы или сертифицированные курсы.

Обзор зарубежных сайтов, содержащих информацию о дистанционном обучении в мире

К сожалению, в России отсутствуют сайты по типу «Доски объявлений», при помощи которых можно было бы узнать о предлагаемых дистанционных программах обучения, ознакомиться с их содержанием, не говоря уже об аккредитованных и сертифицированных российских дистанционных курсах, которых практически нет. По этой же причине наши курсы не входят и в состав зарубежной «Доски объявлений». Хотя вопрос о прохождении аккредитации и сертификации дистанционных курсов в России обсуждается уже более пяти лет, результата пока не видно.

Между тем за рубежом в настоящее время решается серьезная проблема применения дистанционных технологий в обучении. Делом чести учебного заведения стало рациональное управление громадными информационными потоками, нахождение способов компактного хранения имеющейся информации и обеспечение быстроты ее извлечения. А задача преподавателя заключается в том, чтобы научить студента пользоваться этими знаниями, быстро находить наиболее качественную информацию, профессионально ее осваивать и применять в жизни, руководствуясь принципом «не навреди».

Самым проверенным и действенным методом решения проблемы работы со студентами, обучающимися по дистанционным образовательным технологиям, является прикрепление тьютора к каждому студенту, который и осуществляет профессиональное консультирование по профильным дисциплинам в процессе обучения. В качестве альтернативы специалистами European Distance and E-Learning Network (EDEN) предлагается новый программный метод по принципу навигатора, основанный на том, что студент в процессе изучения электронного курса пользуется некими «дорожными знаками» (специальными содержательными кнопками). Таким образом, он изучает предмет по заранее заданному преподавателем курсу. Такое программное решение должно помочь не потонуть в море информации, использовать только те источники, которые необходимы в процессе обучения. Причем на освоение курса будет затрачиваться намного меньше времени.

Проблемы организации систем дистанционного обучения

За рубежом уделяется огромное внимание развитию контентов, сервисов, педагогике и практике непрерывного обучения, разработке конкретных сценариев использования учебных средств и платформ. К сожалению, у нас пока этим занимаются только энтузиасты. Хотя сегодня существует большое количество предложений от разработчиков современных систем дистанционного обучения, но ни одна из них не является системной (целостной), не объединяет в себе все элементы учебного процесса. Российские системы дистанционного обучения (СДО) не удовлетворяют сегодняшним потребностям студентов, структура курсов построена неудобно, требует изучения громоздких инструкций по применению перед началом ее использования. Это приводит к отторжению, причем не только у студентов, но и у организаторов (методистов), и преподавателей: системы плохо структурированы, производят такое впечатление, что созданы не для массового применения, а для избранной группы пользователей. Эту проблему можно разрешить, но только при условии подключения к процессу создания СДО преподавателей и методистов. Как только будет найден общий язык для программистов, преподавателей и администраторов вуза, появится надежда, что будет создано качественная СДО, отвечающая всем требованиям учебного процесса. Для этого она должна содержать в себе:

– инструменты для преподавателей по созданию полноценных электронных курсов, включающих в себя различные виды подачи материала (видео-, аудио-, текст, интерактив и др.) и тестовые задания;

– контент для студентов, включающий учебные курсы, электронную библиотеку, тестирование, обратную связь с преподавателем и обмен учебными материалами (сдача рефератов, курсовых работ и др.), обратную связь с методистом, портал для общения между студентами, портал для внеучебных мероприятий (викторин, конкурсов и др.);

– электронный деканат, который позволял бы производить организацию, учет и хранение результатов учебного процесса.

Как и при традиционной системе обучения, связка «преподаватель – студент – методист» должна поддерживаться и при дистанционной системе обучения. Кроме того, все элементы должны быть удобными, доступными и согласовываться между собой. Система обучения не должна быть случайным набором различных компьютерных программ, как предлагает сегодня рынок дистанционных технологий.

Проблема отсутствия системы обучения преподавателей

Следует построить образовательную сеть, которая бы организовывала обучение, конкурсы, конференции и летние школы для преподавателей, чтобы они смогли приобрести и развить навыки использования ИКТ в учебном процессе. Такие образовательные сети уже доказали свою эффективность в продвижении ориентированного образования за рубежом. Например, в Европе сегодня разрабатываются новые программные продукты, в основе которых лежит не навязывание фиксированной учебной программы, а поддержка развития моделей, строящихся с учетом местоположения и культуры, использующих междисциплинарные связи в рамках учебного курса.

Выводы

Человек должен совершенствоваться, учиться использовать новые технологии, овладевать ими, и тогда технологии будут служить человеку. Однако дистанционное обучение – не просто технология. Это система, в которой информационные и коммуникационные технологии являются не сутью, а лишь одной из составляющих. Внедрение ИКТ – не самоцель, а современное средство решения задач в сфере образования.

Активное применение дистанционных технологий в обучении, безусловно, сегодня нужно как никогда. Но, к сожалению, существует слишком много проблем, препятствующих их практическому внедрению. Преподавателей вузов пока не научили применять технологии грамотно, квалифицированно, кроме того, мизерная оплата за создание электронных курсов не слишком мотивирует разработчиков. И лишь урегулирование всех процессов, связанных с реализацией информационных технологий в образовании, сможет сделать российские СДО воистину системными, а преподавателей – жаждущими учить и учиться.

В литературном конкурсе «Большая игра-2013» , организованном редакцией E-xecutive.ru и издательством «Альпина Паблишер», приняло участие 48 публикаций в номинациях «Менеджмент», «Маркетинг», «Карьера» и «Финансы».Трафик проекта составил более 160 тыс. хитов. Участники Сообщества оставили в форумах под материалами конкурса более 1300 комментариев. В январе 2014 года судейские коллегии подвели итог.

Источник фото: Freeimages.com